[推荐]昆明八中教研通讯第540期2011年6月7日

作者：admin      来源： 本站原创     发布时间:2012-10-17 20:07:17     浏览次数：  

4月28日我参加了由浙江上虞实验中学举办的全国第八届“同课异构”教学研讨活动，认真听了与会专家的学术报告，及全国十多所学校的论文交流及多节形式多样、异彩纷呈的好课，并亲身参与了“同课异构”活动，我感触颇多，对新时期课改不断深化下的教学常规工作有了全新的理解和认识。对如何提高课堂教学的实效性，提升教师教学领导力进行了思考，我进一步认识到让课堂真正成为学生成长和教师发展的舞台才是教育教学改革的核心内容。 在这个前提条件下，应根据各个阶段学生发展的特点，逐步深化课堂研究，不断改进课堂教学模式，提升教师课堂领导力，实现课堂教学的优质高效。这样才能真正让学生的学习轻松起来，让老师有更广阔的发展空间。

本次活动研讨一直围绕“努力创设优质高效课堂”这一中心展开，许多学校都就如何做到有效管理、有效教研、有效教学、有效学习，以期最大限度解放学生和教师的时空，绽放个性，发展自我，享受教学与学习发表了自己的见解，也交流了经验。

由于教学工作并不是独立存在的，因此我认为应先从管理抓起，管理决定教学的方向，科学管理才能激发全体教师的工作热情和工作潜力，帮助教师树立正确的教育观和质量观。应树立“没有完美的个人，只有完美的团队”的意识。教学效益的考核不看重个人教学成绩，而是看重年级学科备课组及整个年级的平均分、及格率和优秀率，从而避免同学科教师之间互相封锁、恶性竞争，使人力资源得到优化，教学合力得到加强。确立“最适合学生的教师是最好的教师，最适合学生的班级是最好的班级”的理念。以学生为本，建立教学相长的师生关系，积极主动地研究和适应学生。另外还需关注教师的可持续发展，指导教师制定个人专业成长计划。

其次，应强调科研推动，引领课堂，注重实效。例如集体备课可尝试采用多种形式提升集体备课的实效性，中心发言人式集体备课是最常规的一种模式，每周指定中心发言人一名进行发言，内容涉及本周教学内容教学程序设计、主要疑难问题处理、课件及练习题，其他每位教师进行补充和提出自己的看法，进行讨论达成共识，对所组练习进行审核，把不适合习题去掉，把好的习题补充上。另外，小课题研究式集体备课也是可尝试的备课方法，教师们将自我研究中存在的问题或年段教学中存在的共性问题确定为小课题开展研究，从而不断改进教学。还有在开展讲课竞赛和听评课活动中也需注意实效，探索适合不同学科、不同年级、不同时段的有效课型。

而最终我们还是需把视线转到课堂，教学的核心环节是课堂，聚焦课堂，关注有效，是提高整体教学质量的关键。优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性,是每一个教师追求的目标，下面我就谈几点感受：

一、尊重教学对象与教学内容的实际

开展课堂教学，应该以尊重教学对象和教学内容的实际为前提，这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际出发。例如课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循“简单、实际、经济、易操作”这一基本方向，以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点以达到最佳的教学效果，使课堂回归自然。

二、尊重学生的实际情况

有效课堂应从关注每一位学生开始，教师应遵循教学规律、尊重学生的发展，在课堂的有效空间内发展学生的无限潜能。在开展课堂教学时，我们还应充分重视学生对知识掌握的实际状态。学生的学习状态有时并未达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，有时又远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。所以，课堂上，我们要随时随地关注学生的反应。学生注意力不集中，我们宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下。学生没弄明白这个问题，我们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说，要根据学生的实际状态，及时调整教学方案。按照学生的实际状态教学，取得了一定的效果。

三、活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的知识和技能作支撑。

教师在设计活动时要注重活动的趣味性和学生的主体性，这一点无可厚非，但是如果忽视了活动的有效性，比如设问的有效性，追问的连续性等等，那就会导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。课堂教学中，教师要善于通过有效的活动帮助学生掌握所学的知识与技能，才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻，但是有的课堂活动太过频繁，密度过大，学生忙于配合老师应付这些活动，忽略了知识和技能的掌握，因而课堂教学的效率大打折扣。一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着教师努力的方向发展。无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于知识的学习、技能的掌握和运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。

但综上所述，也仅只是停留在课堂教学实际操作过程中的一些须具备的环节。而一节真正具备了文化色彩的课堂应该是充满了文化理念和科学精神的课堂，不只是在就题论题或者所谓的拓展训练，而应该注重教师以领导者的身份引领学生培养起实践能力和创新能力，从学生起码的情绪和情感上培养尊重知识的价值，尊重学生的认知规律，把握住学生的学习力水平，问题的引入能否引发学生的思维活动，从分析问题的细节到拓展可到达的深度等等，都应该围绕着以课堂文化为中心展开，形成一种文化气息，而这种文化不只是表象上的一种活泼，热闹的气氛，这是有根本的区别的。文化课堂是尊重的课堂、生命的课堂，要关注生命的成长，关注人的发展。充分唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，解放每个学生内在的求知欲，真正调动学生学习的积极性，学生们成为学习的主人。让课堂成为学生快乐学习的场所，成为师生共同成长的平台。但真正的课堂核心价值的挖掘，光做好这些事是远远不够的，一个课堂文化的引领者具备的科学精神直接决定了课堂文化价值的高度和深度，当然这里也要求教师有很强专业素养，在理念与实践的结合，共性与个性的结合处理上，我们往往采取了以偏概全的做法，首先以完成课堂任务为首要任务，这正好就缺失了课堂文化最重要的一部分。

最后，我把教育专家提出的构建文化课堂，教师课后自我诊断14条提供给大家做参考：

1、你微笑了吗？

2、你的语言优美吗？

3、你的教学方法灵活吗？

4、你读懂学生的眼神了吗？

5、你是课堂的导演吗？你是课堂的协调者吗？

6、学生是你课堂的主角吗？

7、你讲解的时间在20分钟内吗？

8、学生主动训练、思考的时间超过25分钟吗？

9、课堂互动超过15分钟吗？

10、你运用小组学习的方法来教学吗？

11、你用作业（口头书面）的形式来检测学习的效度吗？

12、你挖掘了知识背后蕴藏的价值观和精神吗？

13、你传递的知识是否已应用实践并解决问题？是否就知识本身进行拓展探究？是否创造思想和知识？

14、你的课堂氛围活跃吗？和谐吗？或严肃吗？

• 上一篇： [推荐]昆明八中教研通讯第541期2011年6月8日


• 下一篇： [推荐]昆明八中教研通讯第539期2011年5月15日